关于牛顿第一定律的教学反思

关于牛顿第一定律的教学反思

姓名：李继田  性别：男  职称：无  学历：大专  单位：汇英中学

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关键词：探究式 物理课堂教学改革

【摘要】牛顿第一定律的教学最适合探究式教学方法，传统教材中的物理实验，在新课标教材中都以科学探究的形式出现，然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握却又非常之差。这使得我们迷惑不解。为何统一教学策略的教学结果出现如此大的偏差？是教师的原因，还是学生原因。抑或两者兼有之。这促使我们从探究式教学上，对这一定律的教学进行了深入的研究。

高中物理新课程标准指出：“在教学中，教师应该让学生亲历探索和研究的过程，领悟和掌握科学探究的方法”，并在《大纲》中指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者”，在构建主义理念的指导下物理教学应力求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，《物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传统继承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和创新的探究式精神”。由此可见，学生处于核心地位，是教改的大所趋，发展的必要，这也是目前世界教育的主旋律。在物理教学中要一改传统教学，传统课堂中的“满堂灌”，改良课堂中的“满堂灌”已一去不复返了，在构建主义的理念下，教师要讲，在学生需要讲的时候才讲，讲学生最需要的内容，怎样才能实现这一转变呢？就必须让学生认识到学习是学生的事，教师不可包办代替学生“学”，但要组织好学生自主地“学”，真正让学生爱“学”、乐“学”、会“学”，用以实施探究式教学这一新的教学模式。例如，怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足，我认为，固有一般形式上的教学方法的改进已是隔靴挠痒，而必须深入到学生的认识结构中去考察学生产生错误认识的根源，认知心理学理论告诉我们，学生学习物理概念、规律所形成的错误，常之是由受其前科概念的影响，所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的影响，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念，牛顿第一定律就是如此。在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们还不理解，可以多读几遍就能达到目的想法，实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中，早有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念。这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入原有的认知结构中，牛顿第一定律实际成了“力是维持物体运动的原因”的代名词。让他们解释用手推车，用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹时，他们又运用亚里士多德的理论解释，其错误观念暴露无遗。这正是牛顿第一定律教学效果不佳的终结之所在。

何为探究？美国《国家科学教育标准》中队探究是这样定义的：探究是多层面的活动，包括：观察、提出问题，通过浏览书籍和其他他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评论，用工具收集分析解释数据、提出解答解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思维，并且考虑其他可以代替的解释。

何为探究式课堂教学，探究式教学法又称为发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现和掌握相应的原理和结论的一种方法，他的指导思想是在教师的指导下，以学生自觉地主动地探索，掌握认识解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强，学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上成教师提供的现成的结论。母庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻掌握得更牢固。

在《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，科学探究的形式是多种多样的，其主要步骤有：提出问题、猜想与假设，制定计划与设计实验，进行试验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生探究。结合教学实际，初中物理探究式教学比较好的形式可有以下的重要环节：

一、    提出问题

二、    猜想与假设 评估与交流

三、    设计实验 分析与论证

四、    进行试验

为何进行探究性物理数学？探究性物理教学是为了每位学生的发展，关注每一个学生的健康发展，提高学生创新精神和实践能力，强调探究式教学的同时，要注意多种教学方法的综合运用。

事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息，运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究性教学能启发和锻炼学生的思想，但运用不好的话，也可能使课堂讨论得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学是不允许的，也不一定符合教育的经济性原则。总体来说，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废。

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教师不仅要传授知识给学生，更需要的是教会他们学习的方法，培养他们自主去探讨的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济的发展要求。著名美籍华人杨振宇在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学无疑会给我们的教育带来盎然生机。同时还应注意五个原则和四种变化。“五原则”1、以学生为主体；2、面向全体学生；3、重视探究过程；4、注重学生发现问题、解决问题能力的培养；5、重视学生情感教育。“四变”1、变学生被动学习为主动学习；2、变被动接受为主动参与；3、变只重视掌握应用为重视探究过程；4、变被动评价为主动评价。

下面以《牛顿第一定律》的教学为例，来看自主探究物理课教学的具体应用。在上述研究的基础上，我们对牛顿第一定律的教学提出以下建议：

（1）             注重科学知识科学方法与科学精神教育。

（2）             必须破除教师头脑中的前科学概念

（3）             破除学生头脑中的前科学概念

（4）             坚持纠正前科学概念

（5）             创设情景，激发探究兴趣

（6）             实施探究性物理课教学的注意事项

（7）             学生是实施探究性物理课教学的主体

按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要取决于他们所具有的认识图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容。他们按照自己已有的认识和图式吸收和排斥信息。在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。

   总之，要想转变教学思想，改革教学模式，对物理教学而言，尤其适合选择探究式教学模式，而探究式教学模式本身也需要不断充实和完善。不论怎样改革都始终要把学生作为培养对象要把教给学生探究物理问题的方法，培养学生能力和素质促进学生全面发展作为目标，让学生在做中学，在学中做，真正代为探究教学的参与者，而教师应做到“授之以渔，而非授之以鱼”。

参考文献

1、《物理教学（沪）2005》

2、布鲁谎：教育过程1982

3、刘儒德：谈建构主义2009

4、张大昌《普通高中物理新课标》人教2005

5、《中国教育报》2003年5月20日

6、《义务教育物理课程标准试验课教书》第八册