魏书生教育模式之我见

魏书生教育模式之我见

姓名：李彬  性别：男  职称：无  学历：大专  单位：汇英中学

通讯地址：安徽省阜阳市临泉县汇英中学  电话：151****8778

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关键词：知、情、意、行教育目的

【摘要】在今年的班主任工作培训中，我最喜欢的是魏书生的讲座，研究魏书生教育学生，管理班级的方法，我发现他的教育方法巧妙而高超地运用了思想品德教育的规律，很好地把握了知情意行的内在联系，用这把金钥匙开启学生的心灵，创造了一个个教育的奇迹。本文也就是结合魏书生的教学模式与心理学中的人的思想品德加之笔者的浅薄的教学资历写作得来。

   从教育心理学的角度看，人的思想品德教育过程是培养和促使学生的知、情、意、行四个基本要素构成的，四个要素之间又有内在联系。思想品德教育过程是培养和促使学生的知、情、意、行从低级到高级，从简单到复杂，从不平衡到相互平衡的辩证发展过程，这是促使学生思想内部矛盾发展的过程，是组织学生和交往、统一多方面影响的过程。

   魏书生也是高度重视学生“知”的力度和浓度。他不仅给学生传授课本上的知识，而且十分注重扩宽学生的知识领域，唤起学生的求知欲。他通过班级“高教执行会”解答学生提出的一个有关国家和民族发展的政治、经济问题。讲解国内外教育发展；班级日报让学生观察生活获取新知，通过写座铭，抄格言，读人物传记，使学生理解人生，思考人生。同时他还十分重视学生情感的培养和熏陶。他让学生把人当作一个广阔的世界去看待，把心灵当作《天空更广阔》去想象。走了错路，犯错误，他不是训斥、整治，而是以导师之情，民主、平等的态度让学生写心理活动“说明书”“心理病例”，以此来自我认识，自我教育。在老师设置的一个个教育中思想受感化，情感受感染，情感受熏陶，灵魂得争化选择自己所爱的，爱自己所选择的。总之，老师不是把学生当作广阔的世界，而是当作一部学习的工具。

   魏书生特别重视学生意志的锻炼，他为了鼓励学生坚持写日记，称写日记叫“道德长跑”。他让学生每天做一百个俯卧撑，教学生坚持练气功6年，这些看看出他用一种新鲜的口号和超强的独特方式去锻炼学生的体力、智力、意图、耐力，培养学生每天不怕困难，持之以恒，勇往直前的意志，品质，培养一种健全的人，锻炼学生顽强拼搏的精神，造就一种适应环境，适应时代要求的高素质人才。为此，他还把学生课堂，设在田间、地头、河边、工厂……感受大自然接触社会，在实践中体验，在实践中磨练，他教育方法中十分显著的实践特色正是和他这种教育目标相适应的。魏书生高超地掌握和处理知、情、意、行之间的辩证关系，他不仅很好地用知、情、意、行的每一个教育阶段，而且特别注意了各阶段，而且特别注意了各阶段之间的朴素渗透，朴素促进和朴素转化，他通过多方面的影响，促使学生思想内部矛盾的发展。他的许多教育方法兼有知、情、意、行因素。晓之以理、动之以情、异之以行、持之以恒，他多层次，综合性地把握和运用了这一教育规律，从而使德育规律在他手下得到淋漓尽致的客观运用。正是因为他娴熟而巧妙的运用了这把打开心灵的金钥匙，才使他的教育产生了神奇的效果。

  总结研究可知，作为班主任首先要有爱心。如果教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的曲范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名瑞士教育家佩斯泰洛奇说过这样一段话，我至今想起仍颇为感动。他说：“从在到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，美好人生开始掌握有我们教师手中。首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性有志向、有智慧的完整的人。

教育是人学，是对灵魂的引导和塑造。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生，不了解他的智力发展，他的思想，兴趣、爱好、才能、天赋、倾向，就谈不上教育。爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一冷落，歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲与创造欲。在教育过程中，教师是主导学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们、尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探究真理的伙伴。

其次班主任的工作有很强的艺术性，有班级管理，班主任宜提供整体要求，不宜太托、太细。正如英国斯宾赛有《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该易培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的个性特点，思想和需要，使其个性得以充分发展。班主任不能拘泥于传统的管理模式，要积极探索、大胆创新。例如，实行班干部轮流制，根据后进生特长大胆启用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。当然，做的过程中要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。这是加强班主任与学生沟通、增强学生向心力的有效方法。班主任对学生要严格要求，一丝不苟，不迁就放松，但并不是是指教师要板起严厉的面孔，而是指“严”“爱”相济、不仅做到切实可行地贯彻到底，还是严在理中，严中有爱。“以爱动其心，以严导其行”。同时在管理方法上要“活”，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理、个性等都有存在差异，即使是一个学生，由于环境与滋生条件的变化，也不会“不变速”前进。

班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因时而异。班主任在处理问题时要针对学生的心态和个性，做到“缓得适时，急得恰当”，发展个性、促进教学。

参考资料：

1、《学校教育心理学》

2、魏书生教学方法

3、汇英中学教师培训材料、语文教材教法材料。